مزایای سخنرانی

نوع فایل:ورد

تعداد صفحات:45

اندازه فایل:219کیلوبایت

روشي مقرون به صرفه در زمان و وقت گروه

باعث ايجاد خلاقيت وانگيزه مي شود

بوسيله مختصر نمودن شاخه هاي مورد مطالعه درزمان و وقت دانشجويان صرفه جويي مي شود

سخنراني مي تواند فرصت طرح موضوعات به روز و Upto-date فراهم نمايد      وسيله خوبي براي معرفي كه موضوع مي باشند.

سخنرانيها باعث افزايش روند كار دانشجويان مي شود و وسيله اي براي سرعت بخشيدن به كار دانشجو مي باشد.

معايب سخنراني

به طور نسبي در ايجاد انگيزه و تحريك انديشه بي تاثير مي باشند.

در تغير طرز فكر وتحريك وتهييج آن بي تاثير مي باشند.

سخنرانيها نسبت به روشهاي ديگر نامناسب مي باشند.

هدف عمده واصلي سخنرانيها نبايد قضاوت هايي در مورد اجتماع ويا اشخاص باشد.به طور كلي برسراين مسئله كه يك سخنراني 50 دقيقه اي بدون تفسير و بررسي يك روش ضعيف در ياد گيري مي باشد توافق وجود دارد.

معمولآ هيچ دانشجويي در بحث شركت نمي كند وهيچ تمريني در مورد آنچه ياد گرفته شد ويا آنچه كه سخنران در مورد آن به نتيجه رسيده وجود ندارد.

سخنرانيها با كاهش شديد تضاض وافت شديد در خواست از طرف دانشجو مواجه مي باشد.

براي مثال در يك مطالعه و تحقيق در اين مورد دانشجويان قادر بودند به خاطر بياورند و7 درصد محتواي 5 دقيقهاي اول سخنراني را اما فقط 20 درصد ده دقيقه آخر را به خاطر مي سپرند

در نتيجه يافته هاي سخنران تاثيرمطلوبي در دانشجو ندارد.

به دليل عدم تقاضاي سريع از طرف دانشجويان در بارة آنچه رد طول سخنراني ارائه شده در طي مدت زمان كوتاهي افت شديدي در صدد موارد آموزش داده شده بوجود مي آيد.

فاكتورهاي ديگر مي توانند در به خاطر سپردن اطلاعات داده شده در سخنراني كمك كنند اين فاكتورها عبارتند از : معني بخشيدن به آنچه آموزش داده شده ، ايجاد بحث منطقي در مورد موضوع مطرح شده تكرار به منظور ماندگاري يادگيري ونتيجه و باز خورد آن بر روي اجراء وتمرينهاي نوشتاري خواهد بود.

دانشجويان تظاهر مي كنند كه مايلنداهداف موضوع سخنراني را بدانند

در دسترس بودن اهداف مورد نظر وبدست آمده وسيله خوب و مطمئني براي تهسيل نمودن امر ياد گيري مي باشد اگر چه بطور كلي اين اهداف بر آساني محقق نمي شوند.

سخنران

دانشجويان انتظارات خاصي از سخنران به خصوص در ارائه يك سخنراني جذاب دارند.

اصول مطالب عبارتند از :

 1- شفاف بودن بحث و آنچه ارائه مي شود.

2-تمامي مواردي كه بيان مي شود واضح ومنطقي باشد.

3-دانشجويان قادر به فهميدن اصول اساسي موضوع باشند.

4-به وضوح سخنراني را بشنوند.

5-بر موارد به طور هوشمند …….. مفهوم ببخشند.

6-به سخنران در زمينه موضوع به طور دوستانه ومساعدت آميز كمك نمايند.

7-به ادامه بحث توجه داشته باشند.

8-خود را با دقت مناسب سخنراني تطبيق بدهند.

 بورسيه يا هزينه تحصيلي

نشان دادن دانش و علم به روز در مورد موضوع

با مثال توضيح دادن در مورد كاربرد هاي علمي موضوع مورد بحث

اشاره به آخرين پيشرفت ها در مورد موضوع

نشان دادن ارتباط بين بحث تئوري و عملي موضوع

ايجاد انگيزه براي پيشرفت دانشجويان

در نظر گرفتن نقطه نظرات دانشجويان

اجازه طرح سوال در طول سخنراني

تحريك دانش آموزان براي تفكر مستقل ومنتقدانه .

فاكتورهاي بالا نشان مي دهد روشهاي متفاوت مي توانند فرايند سخنراني را تهسيل بخشند .ضروري به نظر مي رسد دانشجويان درنظر بگيرند ياد گيري وبحث و مجادله در ساختار و ارائه يك سخنراني نكاتي كه مي بايست سخنران از آن دوري كند:

1-عدم پيوستگي در مطالب در سخنراني .

2-اجتناب از طرح جزئيات ودرنظر نگرفتن نكات اصلي .

3-سخنراني نبايد سطح علمي دانشجو را پائين بياورد .

4-سخنران بايد داراي بيان خوبي باشد .

5- نبايد نت برداشتن براي دانشجويان سخت باشد.

6-سخنران مي بايست باهيجان و علاقه موضوعات را بيان نمايد زيرا نت ها به ندرت توسط دانشجويان خوانده مي شود .

7-نمودارها و نوشته هاي سخنران نبايد خيلي كوچك و نامناسب باشد.

*****************************

آمادگي براي سخنراني

«در ابتدا و قبل از شروع سخنراني بايد پاسخي براي سوالات زير يافت»

• چه اهدافي در سر دارم (بخش 5 را ملاحظه كنيد)؟
• آيا طريقه قعلي سخنراني من مي‌تواند بهترين تكنيك آموزش و نيز انتقال اهدافم باشد؟
• چه نوع سخنراني بايد ارائه داد؟
• در صدد انتقال و تعميم چه نوع مطالبي هستم؟
• چگونه مي‌توانم بهترين سازماندهي را براي كاري كه درنظر دارم، انجام دهم؟
• كدام (چه) وسايل كمك آموزشي صوتي و تصويري مي‌توانند مفيد واقع شوند؟
• چه نوع برنامه‌اي براي آماده‌سازي و نيز فعاليت‌هاي مرتبط با دانش‌آموزان مي‌تواند در نقشه (طرح كاري) گنجانده شود؟

به عنوان مثال اگر مي‌بينيد كه ميزان موفقيت دانشجويان در زمينه سخنراني افت كرده است، بايد راه‌هايي براي تشويق و ترغيب دانشجويان در زمينه سخنراني يافت. اين از طريق راه‌هاي مختلف امكان‌پذير است؛ از قبيل:

• طرح سوالاتي در زمينه سخنراني؛
• دسته‌بندي دانشجويان در گروه‌هاي كوچك جهت بحث و تبادل در رابطه با مشكل مرتبط با سخنراني براي (در) دوره‌هاي زماني كوتاه مدت و مرتب.
• تشويق و ترغيب دانشجويان در سرتاسر مدت طول سخنراني (از لحاظ رفتاري).

پيشنهادات بالا همچنين روش‌هاي موثري جهت يادگيري موارد لازم كه قبلاً آموخته‌اند، مي‌باشد و به اين طريق مي‌توانند به اطلاعات قبلي خود بيافزايند. اين عمل باعث افزايش ميزان ماندگاري آموخته‌هاي دانشجويان مي‌شود.

روش‌هاي سخنراني

سخنراني مي‌تواند يك نوع خاص باشد و اغلب نيز اينچنين است. با اين حال اين تنها روش نيبست و برنامه‌ريزي براي سخنراني مي‌تواند مفيد واقع شود و در حقيقت ممكن است چند روش ديگر جايگزين براي سخنراني را پيش روي ما قرار دهد. سخنراني‌ها مي‌توانند حول محورهاي زير مطرح شوند، مي‌توانند شامل:

• اطلاعات و واقعيت‌هاي موجو: در اين حالت هدف و كانون صحبت (سخنراني) ارائه اطلاعات در هر دو حالت رسمي و غيررسمي است. اغلب دانشجويان بيشتر مايلند منفعل و آرام باشند، اما سخنرانان مي‌توانند با حالتي جالب و تحريك كننده و آن هم با زمينه‌چيني و تلاش اطلاعا را ارائه نمايند.
• حل مشكل: سخنراني حول محور «شامل طرح سوال از طرف سخنران و يا طرح مشكل و سپس ارائه اطلاعات مربوط در غالب استدلال‌ها مي‌باشد». كانون سخنراني نيز «مشكل» مي‌باشد.
• فعاليت: روش سخنراني بر پايه فعاليت‌ها، يك نوع از سخراني است كه طي آن دانشجويان به صورتي فعالند. در جريان نوعي فعاليت واقعي در طي «فراگرفتن» درس سخنراني هستند، مي‌باشد، مثل نوشتن قطعه شعري كوتاه در حالتي خاص با توضيح نقش و يا وانمودي از فردي خارق‌العاده.
• مطلب: در اين روش كانون و هدف اصلي سخنراني، تمركز بر موضوعي مهم مي‌باشد. تمام وظايف، فعاليت‌ها يا مشكلات مطرح شده به موضوع و هدف اصلي مذكور مرتبط مي‌باشند. در اين روش هدف اين است كه دانشجويان را از اصل مطلب، ولي از ديدگاه‌هاي گوناگون مطلع سازيم.

ارگ زدن در سخنراني

در سخنراني بهترين روش‌ها براي اينكه ايراد در ذهن شما نماند، وقتي كه نوعي از كه تصميم گرفتيم ارگ زدن بدن است. اين مي‌تواند موجب چهار چيز شود:

1. يادداشت كردن نتيجه‌اي كه شما از سخنراني مي‌گيرد.
2. يادداشت كردن نكات كليدي.
3. ترتيب دادن نكات كليدي و اصولاً منطقي در حين
4. ايراد سخنراني خوب براي دانش‌آموزان.

سخنراني‌هايي معمولاً موثر هستند كه در حين سخنراني از نكات مختصر استفاده مي‌كنيد، نظير عنوان‌ها و عنوان‌هاي فرعي كه معمولاً همه از نكاتي هستند كه روي تخته و يا بالاي پرده پرتوافكن يا پرده كامپيوتر نوشته و كپي مي‌شوند.

اگر نكات نقشه كشيدني و ارائه دادني است، منطقي است كه براي دانش‌آموزان چنين يادگيري جالب است. اگرچه جدا از ارگ زدن سخنراني اغلب نگران كه دانش‌آموزان چه برداشتي مي‌كند، چيزهايي كه مربوط به سخنراني است، براي مثال دانش‌آموزان چه اطلاعاتي مي‌گيرد؟ اطلاعات شامل چه چيزهايي است؟

فكر كردن در يادگيري چيزي كه در سخنراني مي‌پذيريم، مهم است، پس كه به دانش‌آموزان داده مي‌شود، نبايد سخت باشد تا تاثير زيادي در دانش آنها دهد.

اطلاعات ممكن است شامل صورت يادگيري و خلاصه از سخنراني مرجع سوال و جواب و پيش بردن تحقيق. اطلاعات شايد به اندازه سخنراني اما مي‌توان شناخته شود به صورت يكي ديگر از راه‌هاي مشغول كردن دانش‌آموزان براي يادگيري مستقل.

نقشه كشيدن و تهيه سخنراني كه سخنراني پرمحتوايي را با موفقيت تحويل دهد، وقت تحويل سخنراني بايد نكات زير را درنظر داشته باشد:

1. انجام ندادن حركات زياد جسماني در حين سخنراني.
2. باطن كنفرانس كه دانش‌آموزان مي‌توانند پيروي كنند از پيشرفت شما، اگرچه مفهوم ، مشكل يا باشد در كنفرانس.

*****************************

رئوس مطالب را مي توان با استفاده از نرم افزار ( پاورپوينت ) يا (OHP ) درابتداي سخنراني ارائه نمود.اين كار موجب رضايت وقدرداني دانش آموزان وساده شدن كار آنها در درك ساختار وچهارچوب كل سخنراني مي شود.

• خيلي سريع كار نكنيد.به خاطر داشته باشيد آنچه كه براي شما آسان به نظر مي آيد وشما مشغول معرفي يا بحث كردن درمورد آن هستيد براي دانش آموزاني كه با آن مسئله يا موضوع براي اولين بار مواجه مي شوند، آسان نباشد. ناكامي اصلي در سخنراني (ارائه مطلب) اين است كه فرض كنيم كه دانش آموز مي تواند پا به پاي سخنران پيش رود و همه مطالب را بياموزد.اين مسئوليت سخنران است كه مطمئن شود آيا يادگيري در حال صورت گرفتن است.؟
• ازيادداشت هاي يادآوري استفاده كنيد، آنها را به دانش آموزان ديكته نكنيد.چون اين خود نوعي اتلا ف وقت است .بهتراست كه يادداشت ها را فتوكپي كنيد تااينكه به صورت ديكته آنها را بخوانيد.اززمان براي توضيح استفاده مناسب را بكنيد. دانش آموزان را در اطلاعاتي كه مي خواهيد ارائه دهيد درگير نماييد واين كار را در سطح كلاس بسط دهيد.
• وقتي كه در حال صحبت با دانش آموزان هستيداز خودتان اعتماد به نفس نشان دهيد. به جاي نگاه كردن به سقف ودر وديوار وقدم زدن در محل سخنراني ، به چشمان آنها نگاه كنيد.به مدت طولاني پشت تريبون يا ميز سخنراني قرار نگيريد.انگار كه پشت يك سنگر موضع گرفته باشيد.
• همواره سعي كنيد كه دريابيد دانش آموزان به چه ميزان به سخنراني شما پاسخ مي دهند واين كار را متناوبا انجام دهيد. اين ميتواند به اين معني باشدكه ممكن است شما از مسير سخنراني دور شده ايد .ازدانش آموزانتان بخواهيد كه چنانچه نكته اي نياز به توضيح دارد ،اعلام كنند تا توضيح بدهيد.اين كارنيز به درگير شدن دانش آموزان در بحث وهدايت سخنراني كمك مي كند.

اگر چه هيچ قانون سريع و دشواري كه بتواند يك سخنراني خوب طراحي شده وانجام شده را راهنمايي كند، با اين حال طرحهاي كلي زير ، ارزش ملاحظه كردن را دارد.

• با يك مقدمه خوب درمورد سخنراني ،اهداف مشخص مي شودويادگيري قابل دسترسي خواهد شد.
• توزيع برگه هاي يادداشت.
• يك مرور اجمالي در مورد سخنراني. ( موارد مهم ذكر شود.)
• استراحت هاي كوتاه مدت در ارتباط با فعاليتهاي خاص.( بحث با ساير دانش آموزان در مورد يك مسئله خاص ، وظيفه حل مسئله مستقل )
• خلاصه اي از نكات برجسته و نكات عمومي مرور شده ومورد تشويق قرار گرفته.

_____________________________________________________________

در قسمت زير ،پيشنهاداتي براي تاثير گذاري بيشتر سخنراني ارائه شده است. اين موارد مي تواند كمك ويژه اي به شما بكند.بخصوص اگر گفته زير از پروفسور گيبسون را كه مهندس برق بود،به خاطر داشته باشيد:

(( وقتي شما شروع به آموزش مي كنيد وبا افراد فارق التحصيل نشده سروكار داريدونگاه مي كنيد ونگاه هاي گيج ومبهوت را مي بينيد،شانس اين است كه مطلب در بين آنها نيست چون اگر مطلب آنجا بود ، دانش آموزان مي توانستندهمه نوع بحثي را دنبال كنند. اگر آنها صراحتا مي ديدندكه شما قصد داريد كه به كجا برويد.

ليست كنترل براي سخنراني موثر :

آماده باشيد :

• اهداف روشن سخنراني خودتان را طرح ريزي كنيد.هدف نبايد طوري باشدكه همه مطالب را پوشش دهد. هدف اين است كه مطالب چرا مهم هستند.
• طرح خود را گسترش دهيد، تصاوير موثر را براي نكته اصلي خلق كنيد.
• نكات اصلي سخنراني را بين سه تا پنج مورد ،محدود كنيد.
• از وقت سخنراني براي تكرار ودوباره خواني استفاده نكنيد،به آنها اشاره كنيدونقاط كليدي را مشخص كنيد.
• سخنراني رابراي آموزش گيرندگان مختلف طراحي كنيد. از شيوه هاي كلامي ،تصويري و فيزيكي استفاده كنيد.(شبيه سازي – تمرينات دستي)
• اگر عصبي هستيد ، دو سه دقيقه اول سخنراني را روي كاغذي بنويسيد.

مخاطبين خود را در بحث درگير كنيد.

• در ابتداي كار با استفاده از يك قصه كوتاه ، نمونه هايي تصويري با روح ، ويا يك نكته از بزرگان توجه همه را جلب كنيد.ويا با هر موضوع مرتبط ومناسبي كه بتواند به شما كمك كند.
• طرح خود را به مشاركت بگذاريد.اهداف سخنراني ونكات كليدي را در آغاز مورد تاكيد قرار دهيد. همانطور كه در پرداختن به آنها ودر قسمت خلاصه ونتيجه گيري در انتها مورد تاكيد قرار مي دهيد.
• از تصاوير مركب ، وسايل ارتباط جمعي ( تلويزيون ، ويدئو و … ) وبحث وتكنيك هاي گروههاي كوچك استفاده كنيد.
• اطلاعات را به دانسته هاي قبلي دانش آموزان مرتبط سازيد(بعنوان مثال تجارب عام يا كار درسي قبلي )
• از خودتان ديد منتقدانه نسبت به موضوع واطلاعات نشان دهيد.به خاطر داشته باشيدكه شما الگوي شخصيت خودتان هستيد.
• به دانش آموزان وقت فكر كردن وفرصت پاسخگويي بدهيد.

 به آنها خوراك فكري بدهيد.

• ارتباطات غير كلامي دانش آموزان را مشاهده كنيد( يادداشت برداري ،پاسخ گويي به سئوالات ،پلك زدن،نحوه نشستن ، پاسخ به شوخ طبعيها ) آيا آنها با شما هستند.؟
• از دانش آموزان بخواهيدكه در يك يا دو جمله به سئوالات زير پاسخ دهند:

 1) چه نكته مهمي از سخنراني امروز دستگير ما شد.؟

 2) شما در چه مورد ي دچار سردرگمي يا نفهميدن موضوع شديد.؟

 3) از آنها بخواهيد كه توضيحات وپيشنهادات خودشان را بنويسندومطرح كنند.

*****************************

پيشنهاد هايي در خصوص رعايت نظم و ترتيب براي كمك كردن به هر چه بهتر شدن بر گزاري سخنراني ها و كنفرانس ها

– سخنراني انگليسي و پيشرفته تاكيد صريح و واضح انتقال ياد آوري و تقويت سخنراني قبلي .

در شروع هر جلسه دانش آموزان نكات اصلي جديد را براي خلاصه كردن جويا شده و مورد سوال قرار مي دهند سپس يك رابطه صريحي بين خلاصه مطالب قبلي با درس (كنفرانس ) جديد بر قرار مي كنند .

– شيمي ( علم تجربي ) اثبات ( دليلي ) است بر انطباق با سخنراني شما . اين راه حس كنجكاوي را بر مي انگيزد در حاليكه مكاتبه شفاهي به تنهايي موثر نخوا هد بود . براي مثال محلول هاي كلوئيدي مي توانند بوسيله ي تركيب ( مخلوط شدن ) آ ب با نشاسته ذرت با درصد هاي معين بوجود آيند نتيجه ي اين مطلب اين خواهد بود كه چرا دو ماده ايي كه در تضاد با همند كلو ئيد است و چرا جامد است .

– علم كامپيوتر و وابسته به رشته زبان اولا درصدي از عقايد پيچيده در شكل ساده شان ناشي از چگونگي شرايط مي باشند . دانش آموزان اين عقيده كلي را دارند كه افكار آنها قادر خواهد بود بطور موثري تمام جز ئيات را رو نوشت كند .

– تاريخ اگر كنفرانس ها ( سخنراني ها ) خيلي غير طبيعي مي بود و يا حالت سازمان يا فتگي خود را از دست مي داد تحريكات دانش آموزان را بطور خيلي زيادي افزايش مي داد . بنا براين شامل چنين بحث و نتيجه گيري مي شد ( به اين بحث منتهي و منجر مي شد ) اين مطلب مسئوليتي را به دانش آموزان مي داد تا سوال بپرسند و آنها را ياد گرفته و بخوانند . اين نوع نزديك شدن به نتيجه گيري در سخنراني از اهميت بالايي بر خوردار است آ ن بايد داراي يك نتيجه گيري محكم و خيلي سازمان يافته باشد اين به دانش آموزان نوعي احساس ياد آوري ( قابل تذكر ) در جلسات مي دهد . – علم مواد و مهندسي ايجاد يك راه حلي كه در اين مورد براي تحريك كردن دانش آموزان خيلي مهم است پرسيدن از خودشان است از جمله اينكه مسئله ( مشكل ) اساسي چيست ؟ و يا عامل هدايت كننده و باز دارنده چه هستند ؟

اينها روش هاي مختلف تفكر و انديشيدن براي حل يك مسئله ( سوال ) است . اين نشان دهند ه اين است كه دانش آموزان بطور انعطاف پذيري مسائل را حل كرده و چندين گام ( مرحله ) مختلف براي پيشرفت آ نها وجود دارد . – خلاصه اي از نكاتي در ارتباط با سخنراني دانش آموزان بتنهايي ياد خواهند گرفت هنگاميكه آنها بطور فعال در ياد گيريشان بكار گرفته مي شوند . براي سخنراني با دانش آموزان موفق نياز هست به در نظر نگرفتن تنها وابستگي كه به آنها داده شود ولي دليلي است براي ياد گيري اطلاعاتي كه داده مي شود . براي اين موضوع آنها نياز به داشتن مطالبي جهت ( مسير معلوم ) و همچنين ياد گيري نكات اختصاصي اي كه در سخنراني گفته مي شده دارند . دانش آموزان نياز به صرف انرژي كافي و خوب و بسيار سازمان يافته دارند و سخنراني هماهنگ براي دانش آموزان فعال در ياد گيري اش لازم و ضروري است . پيوستگي و ارتباط مطالب بين اجزاي سخنراني بعنوان يك كليد بسيار مهم در ياد گيري است . كه به دانش آموزان يكسري مطالب متني بي انتها نمي دهد . هر دو اينها راههايي خشك و غير موثر ( غير مفيد ) براي تدريس به دانش آموزان است . چه كسي مي تواند مطالب آنها را از منابع شان بدست آورد ؟ افزودن مطالب توسط اطلاعات خودشان براي آنها جور مي شود . اين موضوع همچنين دانش آموزان را براي توجه كردن و شركت كردن در جلسات تحريك مي كند . اگر دانش آموزان با منابع و ماخذ مطالب ارتباط بيشتري داشته باشند نكات را بهتر بخاطر مي آورند . استفاده از گروههاي كوچك بعنوان خط و مش تدريس در هر متني كه در ارتباط با تدريس و يا ياد گيري در مقاطع تحصيلي بالاتر باشد اين گروه كوچك تدريس ايجاد سوال مي كند . حال معناي اين گروه كوچك چيست ؟ دليل اصلي براي اين بحث مربوط به تاريخ كار گروه كوچك است كه بصورت يك راه فرعي در روش اصول تدريس در سخنراني است . مدافعه ( حمايت ) از تدريس با گروههاي كوچك بعنوان مبادرت به روش سخنراني ديده نمي شود اما بعنوان يك چاره اي منحصر بفرد و مهم براي ياد گيري دانش آموز است . اين بخش در ارتباط با نوع ( طبيعت ) ارتباط دانش آموز مداوم با گروههاي كوچك است اگر چه گروه ناميده مي شود اندازه ( تعداد ) معمول و اپتيمم آن بين 10 تا 20 دانش آموز است . به درجات بزرگتر ممكنه سمينار گفته شود اما انواع بحث ها و فعاليتها توسط دانش آموزان ممكنه بر گزار شود كه توسط تعداد گروه محدود يت ايجاد خواهد شد . در سال 1993 پيشنهاد ( اعلام ) كرده است كه جمله ( گروه ) يعني يك تعداد افرادي كه در مواجه ( بر خورد ) باهمند و هر كدام از آنها مي توانند با هم تاثير متقابل داشته باشند . او مي گويد يك كلاس كه اعضاي آن خيلي زياد باشد براي هر عضوي كه بتواند در ارتباط با ديگران باشد نمي تواند يك گروه باشد ولي يك كلاس كوچك ضرورتا يك گروه نيست براي جائيكه يك كلاس است در جلسه اي كه معلم ممكنه تنها فردي باشد كه در ارتباط با هر كدام از آنها ست و ديگران با او ارتباط بر قرار مي كنند . تدريس گروهي شامل اينست كه معلم بطور سنجيده آنها را از مركز توجه شان به خود جلب كند و توجه آنها را بر انگيزد . معلم بوسيله تشويق كردن دانش آموزان با ايجاد ارتباط با آنها روش ياد گيري را آسان مي كند اگر كار گروهي موفقيت آميز باشد اندازه ( تعداد ) گروه عامل مهمي خواهد بود و بستگي به آن عامل دارد . مهارت در تدريس گروه نياز به تعليم و تربيت دارد ( در همان روش بعنوان تدريس يا تدريس خصوصي دادن ) اين مهارتها ممكنه توسط بعضي از اصول كلي در باره ي ( موفقيت ) گروه هدايت شوند اينها شامل موارد زيرند در اينجا معلم بايد دانش آموزان را نسبت به دانش و صلاحيت و شايستگي خود مستقل نكند و آنها را وابسته به خود نسازد و اين وابستگي را قطع كرده و آنها را به استقلال تشويق كند . چيزي كه در اينجا مجزا از ديگر روشها و شكلهاي تدريس در مقاطع تحصيلي بالاتر است روشي است كه توسط معلم ايجاد مي شود كه آنها را به دارا بودن استقلال و رشد عقلاني تشويق مي كند . اين موضوع به نحوه تدريس ياد دهنده ( مدرس ) بستگي ندارد اما به نحوه تشويق دانش آموزان و ايجاد در ارتباط و تماس آنها با يكديگر بستگي دارد .