سیستم همکاری در فروش سپیده

شخصیت معلم متغیری است که نحوه ی رابطه ی او با دانش آموزان را مشخص می کند . اگر رابطه نباشد ، آموزش معنی ندارد . معلمان در همان آغاز کار ، متوجه می شوند که یکی از اولین و مهمترین مسائل ، نحوه ی برقراری ارتباط با دانش آموز است (اسپالدینگ ، ترجمه نایینیان ،1373) . مسلم است که چگونگی کیفیت رابطه یمعلم و دانش آموز تا حد زیادی روی یادگیری او تاثیر می گذارد . به عنوان دانش آموز ، وقتی معلمان خود را دوست می داشتیم یا به آنها عشق می ورزیدیم ، در خواندن درسهایشان سعی و تلاش بیشتری می کردیم و بیشتر یاد می گرفتیم (زندی ،1382) . این مهم است که دانش آموزان نظر مثبتی از معلمانشان داشته باشند ، چرا که رهبری معلمان در کلاس درس اثر زیادی در ایجاد محیط آموزشی موثر دارد و کیفیت رفتار میان فردی معلم و ارتباط با دانش آموزان نشانه ای است از کیفیت رهبری در کلاس درس (خین و آپتوتاسامی ، 2005) . نظر مثبت به معلم یعنی اینکه او از تنبیه می پرهیزد آنگونه که مشاهده می شود استفاده از راه های تقویتی جهت ارتباط و تغییر رفتار موثرتر و بهتر از راه های تنبیهی می باشد و اگر از این راه استفاده شود جهت ایجاد رابطه و تغییر رفتارهای دانش آموزان در کلاس درس موثرتر خواهد بود . معلمان همیشه به قدری مشغول تدریس هستند که فرصتی برای مشاهده ی جزئیات صعود و نزول درگیری دانش آموز ندارند (لمک ،1990  135) . رفتار میان فردی معلم و خوب بودن او جنبه های مهم از محیط کلاس هستند . معلمان برای بهینه کردن شرایط محیط ، می بایستی تلاش کنند تا محیط یادگیری قوی ایجاد کنند ممکن است معلمان قادر به ایجاد محیط کلاسی مطلوب تری باشند ، محیطی موافق که از طریق روابط میان فردی مثبت شناسایی شده باشد که در آن هر فردی احساس خوبی داشته باشد (وان پتگم و همکاران ، 2006) . دانش آموزان معلمانی را ترجیح می دهند که گرم و دوستانه باشد . مهم تر از آن روابط مثبت معلم و دانش آموز که در آن معلمان از مهارتهای خاصی استفاده می کنند ، با واکنش های مثبت دانش آموزان به مدرسه و دستیابی  های درسی بیشتر در ارتباط است (کیلن ، 1998) . توانایی های مهم معلم که توسعه ی روابط انسانی صحیح با دانش آموزان را ممکن می کند و نیز ظرفیت او برای ایجاد کلاسی دموکراتیک و موافق ، خصوصیت های مهمی برای تدریس کارآمد هستند (مویجس و رینلدز ، 2005) . صرفاً با صحبت کردن نمی توانیم با دیگران ارتباط موثر برقرار نماییم به عنوان مثال در مدیریت کلاس ، سکوت راحت ترین مهارت برای استفاده است ، در حالی که از همه کمتر مورد استفاده قرار می گیرد (کنت و بن ، 1999  436) . رووف (1371) وظابف متعددی به معلم نسبت می دهد که کشف (خود) محصل ، شناخت مخاطبین و رفتار آنها ، توان برقراری ارتباط ، تغییر خود ، ژرف نگری ، آماده سازی و تشویق ، اعطای احساس امنیت ، و ده ها مورد دیگر از آن جمله است . اگر ما بتوانیم واقعاً ابزاری که در اختیار داریم (نظام آموزشی) ، را به خوبی بشناسیم و اگر بتوانیم عوامل این سیستم را مورد استفاده قرار دهیم با توجه به این که نظام آموزشی حداقل 12 سال دانش آموزان را در اختیار دارد ، بدین ترتیب می توانیم موفق به بازسازی شویم و در تحقق اهداف تعلیم و تربیت ساده تر به نتیجه برسیم . این 12 سال عمر دانش آموزان ، زمان کمی نیست که بشود ساده از آن گذشت پس معلمین باید همه ی این عوامل را در نظر بگیرند باید در این زمینه اطلاعات کافی داشته و آموزش کافی دیده باشند . معلم حرفه ای باید همواره در صدد تحقق و تتبع و شناخت بهتر فرآیندهای آموزشی و تربیتی و عوامل موثر یادگیری باشند . در این صورت عملکرد و تاثیر کار اینگونه معلمان در حقیقت ، تغییر و بازسازی نظام آموزشی خواهد بود.(دکتر احمدعلی فروغی ابری ، اردیبهشت 1372) .

فصل 1   فرضیه های تحقیق

1. بین ویژگی شخصیتی معلمان با روشهای تشویق و تنبیه در آنها رابطه وجود دارد .

2. بین ویژگی شخصیتی معلمان با وضعیت تاهل در آنها رابطه وجود دارد .

3. بین ویژگی شخصیتی معلمان با وضعیت سکونت در آنها رابطه وجود دارد.

4. بین ویژگی شخصیتی معلمان با جنسیت در آنها رابطه وجود دارد .

فصل 2   ضرورت و اهمیت تحقیق

پیشرفت هر جامعه ای به چگونگی کیفیت آموزش و پرورش آن جامعه بستگی دارد . عملکرد تحصیلی دانش آموزان از موضوعاتی است که توجه بسیاری از محققان تربیتی را جلب کرده است . موضوع عملکرد تحصیلی و یادگیری دانش آموزان از مباحث مدرسه ای محققان را برآن داشته تا عوامل موثر در عملکرد تحصیلی دانش آموزان را شناسایی کنند در این راستا برخی محققان به بررسی و مشاهده ی تدریس و ویژگی های معلمان کارآمد اقدام کرده اند . شناخت دقیق نیروی انسانی شاغل در نظام آموزشی ، امری لازم برای برنامه ریزی در آموزش و پرورش است شناخت ویژگیها و تیپ های شخصیتی معلمان می تواند شرایط را جهت جذب و نگهداری آنها مناسب تر کند و از سوی دیگر سازمانهای آموزشی با اعمال گوناگون و مناسب با نوع ویژگیهای شخصیتی معلمان کارآیی و اثر بخشی آنها را افزایش می دهند و بنابراین انتخاب و انتصاب افراد در مشاغلی همچون معلمی باید با شناخت کامل از نظر ویژگیهای شخصیتی همراه باشد . طبعی است عدم رعایت این مسائل موجب می شود که مسائل و مشکلات آموزشی و تحصیلی برای جوانان و نوجوانان به وجود آید . وقتی معلم ، نقش حرفه ای و تخصصی خود را ایفا نکند کودکان و نوجوانان ، یعنی آینده سازان جامعه ی اسلامی ما نمی توانند به حد مطلوب مهارتها و قابلیت های شخصی ، اجتماعی و اقتصادی نائل شوند و این خود موجب اختلالات شخصیتی ، نابهنجاری های اجتماعی و بروز مشکلات اقتصادی در جامعه خواهد شد و میزان آمادگی برای پذیرش ارزشهای نادرست را بالا می برد (دکتر احمدعلی فروغی ابری ، اردیبهشت 1372) .

فصل 3   تعاریف نظری و عملی متغیر ها

ویژگی های شخصیتی  منظور از ویژگی های شخصیتی در پژوهش حاضر ویژگی درون گرا و برون گرا بودن است .

برون گرا  شخص برونگرا ، انرژی حیات (لیبیدو) را به خارج از خود و به سوی رویدادهای خارجی ، اشخاص و موقعیت ها معطوف می کند و سنخ برونگرا به شدت زیر نفوذ نیروهای محیطی قرار دارد و در گستره ی وسیعی از موقعیت ها مردم آمیز و دارای اعتماد به نفس است (یونگ ، 1927 ، به نقل از شولتز) .

درونگرا  شخص درونگرا ، جریان لیبیدو را به سوی درون سوق می دهد . در برابر نفوذهای بیرون ، در ارتباط با اشخاص دیگر و جهان خارج اعتماد به نفس کمتری دارد و کمتر از برونگرا مردم آمیز است (یونگ ، 1927 ، به نقل از شولتز) .

روشهای تغییر رفتار  منظور از روشهای تغییر در پژوهش حاضر این است که بدانیم آیا معلم از روشهای مثبت تغییر رفتار بیشتر استفاده می کند یا روشهای منفی تغییر رفتار (تنبیه) .

فصل 4   تعاریف عملیاتی

1. آزمون شخصیتی آیزنگ  نمره ای که آزمودنی در آزمون شخصیتی آیزنگ بدست می آورد 2. آزمون محقق ساخته ی روشهای تغییر رفتار  نمره ای که آزمودنی در آزمون محقق ساخته ی روشهای تغییر رفتار بدست می آورد .